【陽光家長學(xué)院】學(xué)習(xí)這事兒，沒天賦的孩子還有逆襲的可能嗎?

楠囡媽媽和班主任老師傾訴著。

陳老師迅速回憶，升班開學(xué)以來，楠囡給老師們的印象是一個不讓人操心的乖學(xué)生：

她從不遲到，大部分時候能按老師要求完成任務(wù)，上課認(rèn)真聽講記筆記，安靜少語，很少提問，對于老師的提問也從不主動作答，偶爾被點(diǎn)名回答，正確率還挺高，所以老師們并不覺得她有什么問題。

陳老師特意在辦公室里和任課老師們了解了一下，她的語文和英語成績還可以，數(shù)學(xué)普通基礎(chǔ)的題也還不錯，但如同楠囡媽媽反饋，一旦題目靈活了，她的錯誤率就會凸顯。

另一方面，陳老師也理解孩子媽媽的擔(dān)憂，因為孩子的付出和回報似乎并不成正比，擔(dān)心孩子是否后勁不足，是否還能夠一直保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

雖然每年都有這樣的學(xué)生，司空見慣，但陳老師心中不免疑惑：

不是說學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)成果嗎？！這中間是出了什么問題？

如果“勤奮學(xué)習(xí)”和“好成績”之間不能建立因果聯(lián)系，那一貫倡導(dǎo)的“端正學(xué)習(xí)態(tài)度”可不就“啪啪”打臉了？！

難不成真的是應(yīng)了“女生不擅長學(xué)數(shù)學(xué)”這種老印象？

可是數(shù)學(xué)學(xué)得好的女生也不少呀！

但又怎么解釋有些平時上竄下跳、經(jīng)常打斷老師講課的學(xué)生，在解難題時的靈光乍現(xiàn)？

雖然這些孩子在解常規(guī)題時候沒有優(yōu)勢，容易粗心犯錯，但有時出現(xiàn)一些靈活度很高，難度稍大的題目時，會有這類學(xué)生像黑馬一樣躥出來。

有些年長老教師會解釋說：“因為男生的思維更靈活?！?/span>

是這樣嗎？

由于學(xué)過教育心理學(xué)，陳老師雖不能說出個中緣由，但直覺這種過于籠統(tǒng)且看似有些性別偏見的“經(jīng)驗之談”不能成為定論，而教育工作者的“羅森塔爾效應(yīng)”①可能還會把這種差異拉大，長此以往，會讓學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生更處于弱勢，可能會無意中漸漸毀了孩子的自信心……

她決定去找一找國內(nèi)外新近的教育研究成果！

乖巧的學(xué)生經(jīng)常受到老師、家長表揚(yáng)，一貫以“好學(xué)生”形象示人，為減少人際沖突，她們盡可能按照老師、長輩的要求行為，哪怕有些事她們并不感興趣，是為了獲得他人認(rèn)可而“硬著頭皮”去做，并沒有激發(fā)起真正的內(nèi)在興趣，缺少樂在其中的內(nèi)在動力；在遇到難題的時候，苦哈哈地硬撐，導(dǎo)致最后收效不佳。

所以，家長或老師不應(yīng)經(jīng)常勉強(qiáng)孩子做不感興趣的事。

如果是不得不做的事，一定要創(chuàng)造條件讓孩子感興趣，再談堅持，而不是為了獲得外部獎勵——師長的表揚(yáng)、獎狀、徽章、證書、獎杯等榮譽(yù)去堅持。否則，長此以往，乖孩子就不知道哪些事情是自己真正感興趣且擅長的了。

如同俗語說的“興趣是最好的老師”，那如何讓孩子 “Never lose my passion”（永不逝去熱忱）呢？

● 增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動本身的吸引力 

● 制定彈性的學(xué)習(xí)計劃，減少強(qiáng)制要求 

研究表明②，面對很有挑戰(zhàn)的任務(wù)時，低焦慮水平最有助于問題解決。而問題解決往往依賴于創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的內(nèi)在興趣。所以制定相對彈性的學(xué)習(xí)計劃，有助于大腦放松調(diào)節(jié)，恢復(fù)活力，擺脫因循規(guī)蹈矩造成的思維僵化。

另外，減少強(qiáng)制要求，創(chuàng)造條件讓孩子多認(rèn)識到學(xué)習(xí)活動本身對自己的意義——帶來樂趣，或滿足審美、社交、求知的需求，而非為家長或為其他人去做，更能讓孩子樂在其中，沉浸其中。

研究發(fā)現(xiàn)（Deci, Koestner, & Ryan, 1999）③，如果孩子原來就很享受活動了，外部獎勵反而會讓孩子失去自己做的動力，賴上外部獎勵；一旦獎勵撤去，就失去了繼續(xù)的動力。

但不是完全不能有外部獎勵，獎賞學(xué)生參與活動的主動性，獎勵參與度而不是成績（Cameron & Pierce, 1994, 1996）④，適時的口頭表揚(yáng)，這些不但沒有降低，反而是增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)部興趣。

由此可見，乖巧的楠囡之所以還愿意持續(xù)努力，展示出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績也不差，和老師、家長給的正面反饋也是分不開的。

而另一些“黑馬”學(xué)生，與師長配合時好時壞，則很可能過于跟從內(nèi)心喜好指引，在未能引起他們興趣的任務(wù)上，缺乏認(rèn)真對待的動力因而表現(xiàn)不佳；

另一方面，在需要靈活運(yùn)用規(guī)則解決問題的任務(wù)上，能夠激發(fā)他們的內(nèi)在求知欲，迸發(fā)出罕見的創(chuàng)造力，展示出攻克困難的毅力。加上成功后的喜悅帶來的正向激勵，讓孩子更喜歡保持這樣“斷斷續(xù)續(xù)、可以間歇休息”的努力，可以不需要一直繃著神經(jīng)，又有不期而遇的意外收獲。

除了激勵方向差異，知識加工的方式不同也會導(dǎo)致記憶效果截然不同。

例如，記筆記作為一種學(xué)習(xí)策略，是被廣泛認(rèn)可的，但陳老師查資料發(fā)現(xiàn)，記筆記能否發(fā)揮積極作用，視情況而定：“當(dāng)學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的內(nèi)容，需要把握內(nèi)容要點(diǎn)時，記筆記時要進(jìn)行心理加工，而不只是簡單記下看到或聽到的內(nèi)容，記筆記效果才會凸顯（Slotte & Lonka, 1999）⑤?！?/span>

陳老師這下恍然大悟：回想自己求學(xué)時代記詳細(xì)筆記為了課后復(fù)習(xí)，但實際上課后也不一定記得課上這些內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)是什么，筆記的作用就大大削弱了，因為忙于做筆記時，大腦來不及思考一些有深度的內(nèi)容。

另一方面，有些成績一貫很好的學(xué)生們，筆記往往是只記要點(diǎn)，加上一些自己對課堂內(nèi)容的再加工，而不是原原本本復(fù)刻老師的板書或講課內(nèi)容。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理（Craik, 2000）⑥，把筆記記得十分詳細(xì)的孩子，把腦力多用在了保持筆記完整和書面整潔上，只對文字內(nèi)容進(jìn)行了淺層加工，意義層面上的深度加工較少，所以不易理解和記住所學(xué)知識。

同理可見，大量抄寫生詞或段落的方法也不一定能有好的記憶效果，因為抄寫常常是不帶思考地機(jī)械抄寫，事倍功半。

另一種學(xué)習(xí)策略——“畫線”亦然，如果學(xué)生沒有清晰確認(rèn)什么材料最重要，在很多地方都畫線，那記憶效果也不好?！爱?dāng)要求學(xué)生畫出一段中最重要的一句話時，他們就記住了更多的內(nèi)容，或許是因為他們在確定哪句話最重要時，進(jìn)行了較高水平的心理加工（Snowman, 1984）⑦ ”。

在查閱資料后，陳老師做出以上分析?？紤]到現(xiàn)在孩子還在中年級，沒有太多復(fù)雜的內(nèi)容尚能應(yīng)付，但如果沒有改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，未來可能會變得吃力……陳老師打算再和楠囡媽媽深談一次，期待給孩子帶去新的改變！

參考文獻(xiàn)

① 羅森塔爾效應(yīng)：亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”、“人際期望效應(yīng)”，是一種社會心理效應(yīng)，指的是教師對學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。由美國心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森于1968年通過實驗發(fā)現(xiàn)。

教師因收到實驗者的暗示，不僅對名單上的學(xué)生抱有更高期望，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋；這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學(xué)生給予更多關(guān)照。如此循環(huán)往復(fù)，以致這些學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。

百度百科詞條“羅森塔爾效應(yīng)”：https://baike.baidu.com/item/羅森塔爾效應(yīng)/760838?fr=aladdin

② 耶基斯-多德森定律：心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究證實，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間并不是線性關(guān)系，而是倒u形的曲線關(guān)系。具體體現(xiàn)在：動機(jī)處于適宜強(qiáng)度時，工作效率最佳；動機(jī)強(qiáng)度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動機(jī)強(qiáng)度超過頂峰時，工作效率會隨強(qiáng)度增加而不斷下降，因為過強(qiáng)的動機(jī)使個體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過程的正常活動。

上述研究還表明：在完成難度適中的任務(wù)中．中等的動機(jī)強(qiáng)度效率最高；在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動機(jī)強(qiáng)度的工作效率最佳。

百度百科詞條“耶基斯-多德森定律”：https://baike.baidu.com/item/耶基斯-多德森定律/4864121?fr=aladdin

③ Deci, E.L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (1999). A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin, 125, 627-668.

④ Cameron, J., & Pierce, W. D. (1994). Reinforcement, reward, and intrinsic motivation: A meta-analysis. Review of Educational Research, 64, 363-423.

Cameron, J., & Pierce, W. D. (1996). The debate about rewards and intrinsic motivation: Protests and accusations do not alter the results. Review of Educational Research, 66(1), 39-51.

⑤ Slotte, V., & Lonka, K. (1999). Review and process effects of spontaneous note-taking on text comprehension. Contemporary Educational Psychology, 24(1), 1-20.

⑥ Craik, F. I. M. (2000). Memory: Coding processes. In A. Kazdin (Ed.), Encyclopedia of Psychology. Washington, DC: American Psychological Association.

⑦ Snowman, J. (1984). Learning tactics and strategies. In G. Phye & T. Andre (Eds.), Cognitive instructional psychology. New York: Academic Press.