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如今，聽到孩子不愛學(xué)習(xí)、甚至討厭學(xué)習(xí)的情況越來越多，不少孩子沒有從學(xué)習(xí)中找到樂趣，越大越?jīng)]有動力，甚至很多成績優(yōu)秀者也不例外。
表現(xiàn)在：
要么老是貪玩，對學(xué)習(xí)不當(dāng)一回事，心思不在學(xué)習(xí)上，功課馬虎草率； 要么把學(xué)習(xí)看成負(fù)擔(dān)，被動地應(yīng)付學(xué)習(xí)，不上進； 更嚴(yán)重的破罐子破摔，學(xué)習(xí)成績差，還伴隨著行為散漫，曠課、遲到，甚至不上學(xué)的情況…… 以上總體的表現(xiàn)都是學(xué)習(xí)被動，沒有興趣。 但是，這樣的兒童不僅大多智力正常，甚至不少智力超常。 常聽到家長或者老師說：“這孩子很聰明，如果能把一半的心思放在學(xué)習(xí)上，就能考個好成績?？伤褪秦澩?，不愛學(xué)習(xí)……” 那么，既然厭學(xué)的形成不是智力因素造成的，那是什么原因呢？
通常來源于孩子對學(xué)習(xí)的感覺、孩子學(xué)習(xí)的能力和功課的掌握程度。
厭學(xué)的兒童對學(xué)習(xí)有一種說不出來的苦悶感，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，他們的學(xué)習(xí)感受極度不良。
如何幫助孩子消除學(xué)習(xí)中的困難感？這要從家長的做法、孩子的狀態(tài)、學(xué)習(xí)要求與孩子能力的匹配度三個方面來調(diào)整。
家長的做法
家長的陪伴或者輔導(dǎo)姿態(tài)也是孩子學(xué)習(xí)的外在環(huán)境，有的家長給的是動力，有的則給的是反向拉扯的力。
1. 注意營造“客觀”的學(xué)習(xí)氛圍
大部分家長，一說到學(xué)習(xí)，就—臉嚴(yán)肅，甚至是一副苦大仇深的模樣，讓孩子感覺學(xué)習(xí)是一件非常辛苦、無趣的事情。
而且還不能犯丁點兒錯，否則又是批評又是否定，一點都不客觀。
把這學(xué)習(xí)的氛圍搞得既壓抑又沉重，讓孩子對學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之，避之若蛆，有時候還嚴(yán)重影響親子關(guān)系，彼此不滿，情緒糾纏。
而客觀的學(xué)習(xí)氛圍，彼此都能輕松面對學(xué)習(xí)任務(wù)，該怎么樣就怎么樣。
大人沒有那么多的較真和壓制，孩子也沒有那么多的厭煩和抗拒。
2. 少干擾
孩子玩游戲的時候，我們家長都知道不要總是去打擾孩子，不然會影響孩子的專注力。
然而，在輔導(dǎo)作業(yè)和學(xué)習(xí)的時候，家長漸漸就忘了"少打擾"這個原則了。
看到孩子做的不好，馬上就去干涉，雖然有幫助孩子快點改變的良苦用心。
然而，事情的真相是，經(jīng)常把孩子干擾得很煩躁。
所以，千萬不要當(dāng)直升機父母，孩子做什么都介入，經(jīng)常干擾孩子的進度。
那就有家長疑惑了，那我們這不能管，那不能介入，我們家長還能管什么，怎么管呢？
我們家長在大的方向和關(guān)鍵點上提醒孩子就行。
管的尺度是：
孩子能自己管的，我們不管。
孩子練習(xí)一下，能自己管的，我們也給他空間，逐漸放手。
孩子暫時還無法自我管理的部分，我們來管。
孩子學(xué)習(xí)的狀態(tài)
學(xué)習(xí)者通常有三種類型：
1 輕松愉悅的學(xué)習(xí)者，甚至是對學(xué)習(xí)很熱愛的終身學(xué)習(xí)者。 2 平淡學(xué)習(xí)者，需要學(xué)習(xí)也會去學(xué)，學(xué)的過程不屬于非常主動，但也不算很被動，談不上愛學(xué)習(xí)，也談不上不愛學(xué)習(xí)，屬于中間狀態(tài)，是大部分人的寫照。 3 不愛學(xué)習(xí)者，有可能是對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣，也有可能對學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)不喜歡，總之，對學(xué)習(xí)不是那么感冒。 那么，你是哪種類型的學(xué)習(xí)者呢？你的孩子目前又是哪種學(xué)習(xí)類型？ 知道了孩子目前學(xué)習(xí)的類型，所處的現(xiàn)狀，我們就可以考慮，怎么樣把孩子從對學(xué)習(xí)平淡和厭煩轉(zhuǎn)向熱愛？ 首先，家長心態(tài)要放平。 孩子越不愛學(xué)，越有情緒，調(diào)整的步子和節(jié)奏越要慢。 家長要扮演理智的角色，把對孩子不切實際的目標(biāo)降下來，確定一個合理的目標(biāo)，并且適當(dāng)監(jiān)督，讓孩子逐步達(dá)成目標(biāo)，積累掌控感。 例如孩子非常不愛寫作業(yè)，一提寫作業(yè)就苦大仇深： 家長開始的目標(biāo)就只是他愿意寫，能完成； 在此達(dá)成了的基礎(chǔ)上，才是完成的速度快，準(zhǔn)確率高； 最終讓他越來越愿意學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和提高考試成績、班級排名。
其次，調(diào)整孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是調(diào)整孩子對學(xué)習(xí)的感覺，一定要讓孩子感覺到他可以，學(xué)習(xí)不難。在這個過程中，家長的態(tài)度和表達(dá)很重要。
打比方孩子考了70分，通常家長會生氣郁悶，責(zé)問孩子怎么錯了這么多，才考了這么點分？
而正確的做法是：
1 家長先放好心態(tài)，平靜些可以問孩子對這個成績滿意嗎？哪些滿意，哪些不滿意？ 2 正向強化一下，孩子平時做的好的地方。 3 問孩子覺得怎么做還可以提高？他希望下次提高多少？ 4 表達(dá)一下家長的態(tài)度，然后跟他制定個合理的提高目標(biāo)和日常計劃。例如每天做5道口算題2道應(yīng)用題，暑期堅持2個月，數(shù)學(xué)提高10分。 5 最后，計劃制定出來，張貼在顯眼的位置，并且持續(xù)的觀察和調(diào)整，以達(dá)成效果。
孩子學(xué)習(xí)的狀態(tài)
學(xué)習(xí)要求孩子，既要有專注力、邏輯思維力、記憶力，這些基礎(chǔ)能力；
還要有逐步養(yǎng)成的進階能力——停下來做別的事情的停止力、開始做的行動力、持續(xù)完成的意志力和堅持力。
這些能力在孩子學(xué)習(xí)中的呈現(xiàn)并非一朝一夕之功，而是經(jīng)年累月的養(yǎng)成。
例如三四年級有的孩子理解不了應(yīng)用題或者圖形題，實際上跟他現(xiàn)階段抽象的邏輯思維能力還沒發(fā)展好有關(guān)，家長就要多一點耐心，仔細(xì)講解、重點輔導(dǎo)，最終還要耐心等待。
因為大腦功能的發(fā)展實在不是孩子、家長發(fā)揮下能動性就可以的。
比如，有的孩子做作業(yè)前磨蹭，是由于缺乏停止力。
他明明也知道該去做作業(yè)了，但他無法從當(dāng)前的游戲玩?；蛘哒龔氖碌哪硞€事情中停止下來。
停止力是一項非常重要的能力，很多大人也經(jīng)常做不好。
就讓我們有意識、有耐心的，與孩子一起多練習(xí)吧。
家長越能精確的評估孩子的各項能力發(fā)展與學(xué)習(xí)要求的匹配度，家長越能降低期待，用心疼和欣賞孩子的眼光看待孩子。
也更有利于從客觀現(xiàn)實和孩子實際出發(fā)，制定出符合當(dāng)下的學(xué)習(xí)要求。
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