【陽光家長學院】個位不夠減，要向十位借，兒子：“十位不肯借怎么辦”，該如何回答？

有一位媽媽在網(wǎng)上發(fā)出求助，引發(fā)了眾多家長的討論：

這位媽媽陪孩子做數(shù)學借位減法，講了好幾遍兒子都搖頭表示不懂。

媽媽只好又講一遍：

這次兒子沒搖頭，而是弱弱地問：

 這個問題，如果是你，你會怎么回答呢？

 不是“渡劫”，而是“知識詛咒” 

其實，這并不是孩子笨，也不是家長教得不好，而是我們成年人習慣以成人的數(shù)學思維來對孩子進行數(shù)學啟蒙。如果我們很熟悉某個對象的話，那么我們很難想象，在不了解的人的眼中，這個對象是什么樣子的。這種認知上的偏差被心理學家稱為“知識詛咒”。

尤其是一些本身職業(yè)是教師的家長更容易受這種認知偏差的影響。因為教師在教授自己擅長的學科內(nèi)容時，課堂上重復多次的知識已經(jīng)是融會貫通、熟記于心了，自然是不覺得有什么難度。

但是，在面對剛接觸這一科目或是學不好這一科目的孩子時，往往不能從孩子的角度考慮問題，習慣性地將自己的思維方式套用在孩子身上，自己所認為的想法，別人也應該覺得和自己一樣。所以，才會發(fā)出“我覺得不難啊，怎么就聽不懂呢？”這樣的疑問。

所謂會學的不一定會教，自己學習和教會別人，運用的還是不同的知識。

 借不借呢？孩子眼里，這是個人際問題 

然而，這并不代表孩子不會算數(shù)，做不出來題的關鍵是在于孩子沒有真正理解“數(shù)位”的概念。

根據(jù)心理學家皮亞杰的認知發(fā)展發(fā)展理論，低年級孩子的思維正剛剛進入具體運算階段。這一階段發(fā)展最典型的標志就是孩子的思維方式以具體形象思維為主，能夠運用符號進行有邏輯的思考活動，開始出現(xiàn)類似成人的邏輯，但仍然局限于對具體事物的推理上。

所以，當媽媽告訴他個位不夠要向十位借時，孩子就是會從“借”這個行為的本身意義去理解，“借和還”是一種常見人際關系，孩子自然就把數(shù)字看作是單獨的個體。那么問題來了？有借就有還，孩子可能又會產(chǎn)生疑問：

很多老師和家長在教孩子“借一位”時，常常時只教“怎么借”，卻不教“為什么借”，而恰恰孩子不理解的就是“為什么借”的問題。

有些孩子平時成績不差，但是每次考試成績卻很不穩(wěn)定，相同類型的題目有的時候能做對，有的時候卻做不對。這就是因為在不知其意的情況下，機械地刷題，沒有理解做題的原理，一碰到?jīng)]刷過的題型就露餡了，學習的知識變成虛有其表的“空中樓閣”。

家長應該怎么做？ 

有一位家長就給出了范例：

借用大富翁游戲中的紙幣，綠色100元代表百位，橙色代表十位，白色紙條代表個位。由此，讓孩子自己動腦筋將個位、百位、十位組合排列成長紙條上所寫的數(shù)字。

還有一位家長利用孩子熟悉、喜歡的事物，比如餅干來進行教學。

在日常生活中，你可以常?？吹?，無論是學校用的教科書還是市面上賣的教輔書，小學低年級的數(shù)學題大部分都會用具體物體的數(shù)量來表達數(shù)字。比如，3個蘋果、5個梨子、10朵花等等。因為這種具體化的表達更符合低年級兒童的思維方式，便于他們理解。

輔導作業(yè)這個“劫”需要家長和孩子共同摸索、解決問題，不然“一劫兩渡”，孩子痛苦，家長也痛苦。

因此，家長們在輔導孩子作業(yè)時，請記得“蹲下來”和孩子說話，換位思考，從孩子的視角看問題，才能找到解決孩子問題的方法。